一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的思想品德課程教學(xué)對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，知識(shí)淺顯易懂，如果說(shuō)還像傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，那樣就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到乏味，更談不上思維能力的培養(yǎng)，所以在開(kāi)學(xué)的第一天，我就告訴我的學(xué)生，我的課堂主導(dǎo)思想是“快樂(lè)與自由”，快樂(lè)的享受上課的過(guò)程，營(yíng)造良好的民主的氛圍，自由的發(fā)表自己的主見(jiàn)，共同的探討。所以在學(xué)習(xí)這課之前，我采取《小鴨子》做操的活動(dòng)，讓學(xué)生模仿，一方面培養(yǎng)學(xué)生的自我展示和表現(xiàn)的能力，另一方面讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中進(jìn)入角色，感受跳躍的青春。
二、變“灌輸”為指導(dǎo)式教學(xué)
多年來(lái)，很多老師在課堂上，放不開(kāi)手腳，代替學(xué)生思考，把思考的結(jié)果告訴學(xué)生，把解決問(wèn)題的唯一答案告訴學(xué)生，限制了學(xué)生的思維，更談不上創(chuàng)新和對(duì)學(xué)生的因材施教，尤其是在我們思想品德課堂上，對(duì)待同樣的一個(gè)問(wèn)題，由于個(gè)體的不同，方法就不一樣，教師必須承認(rèn)差異的存在，所以我決定在我的課堂上，變灌輸為指導(dǎo)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，教會(huì)我的學(xué)生自己學(xué)會(huì)分析、概括、評(píng)價(jià)。
在《感悟青春》這節(jié)課中，學(xué)生在青春成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)青春的誤讀，我就利用三個(gè)具體的案例，校園綽號(hào)煞風(fēng)景、衣服我型我酷、李宵的困惑來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生扮演角色，假如我是其中的主人翁我是什么感受？通過(guò)思考、討論、聆聽(tīng)別人的觀點(diǎn)中獲得靈感……在猜想、推測(cè)的過(guò)程中，老師是耐心的傾聽(tīng)者，是熱情的鼓勵(lì)者，同學(xué)們不用擔(dān)心會(huì)說(shuō)錯(cuò)，在每次學(xué)生回答完問(wèn)題，我都會(huì)及時(shí)的給予肯定和表?yè)P(yáng)，每次激勵(lì)學(xué)生大膽的思考，放心的發(fā)言，自信的體驗(yàn)，快樂(lè)的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)、自悟自得、自我啟迪、互學(xué)互補(bǔ)的過(guò)程，體驗(yàn)到了嘗試的快樂(lè)、合作的喜悅，同學(xué)們始終是學(xué)習(xí)的主角，就連最后的答案也是在同學(xué)們的討論中達(dá)成的，老師并沒(méi)有直接告訴正確的做法。在這樣主動(dòng)探究的精神狀態(tài)中，學(xué)生學(xué)習(xí)分析問(wèn)題的能力自然會(huì)得到迅速的提高。
三、允許差異存在，通過(guò)參與培養(yǎng)能力
《感悟青春》這堂課我總共安排了六個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，自我學(xué)習(xí)，自我體會(huì)，在教學(xué)中允許學(xué)生有不同的意見(jiàn)。比如說(shuō)在第一次和諧相處這個(gè)游戲中，要求男女生之間互相握手和對(duì)視三秒鐘，問(wèn)到有的同學(xué)為什么不愿意與異性同桌玩這個(gè)游戲時(shí)，有的同學(xué)回答，因?yàn)樗氖痔淞�，有的說(shuō)因?yàn)樗L(zhǎng)的不好看，因?yàn)樗氖痔K，其實(shí)這些都是可能存在的原因，就不能非要求他們回答的是男女授受不親這一個(gè)你老師想得到的答案，在字母暢想這個(gè)環(huán)節(jié)，更是允許百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，對(duì)他們的意見(jiàn)的肯定，對(duì)他們思維的肯定，對(duì)他們答案的升華和完善，都是我們老師培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的方法，自己在實(shí)踐過(guò)程中得到理論的升華。
法國(guó)生理學(xué)家貝爾納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。”所以我們當(dāng)老師的不僅要培養(yǎng)學(xué)生從小成為能運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，去主動(dòng)地獲取需要的知識(shí)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的人，而且要培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的、有效的學(xué)習(xí)方法。而不要把他們培養(yǎng)成為只會(huì)被動(dòng)地接受知識(shí)的“死讀書”“讀死書”的人。在這種自主教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和分析解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生成為優(yōu)秀合格的人才。 （趙仙芹）
