相信大家都會聽說認寫

　　新教材與老教材相比，具有鮮明時代性，內(nèi)容貼近生活，對學生具有深遠的教育意義。書本中鮮艷的圖畫深深吸引著學生，“我會認”、“我會寫”、“我會說”等欄目充分調(diào)動學生的積極性，給學生一個展示自己的舞臺，是培養(yǎng)學生的一塊陣地。每當學生拿到新書后，我便對他們說：“大家看一看新書怎么樣？”學生迫不急待地翻看著新書，小臉帶著甜蜜的微笑，小嘴不時發(fā)出贊嘆聲：“真漂亮！”“真美呀！”“太好看了！”看到這一情景，我便追問下去：“你們會怎樣對待這些書呢？”新生們便說開了：“我會好好愛護他們”、“我把他們看成我的好朋友”、“我會給他們穿上漂亮的衣服”。幾天后，課本穿上學生給他們的衣服，有的是報紙、有的是漂亮的塑料，有的是牛皮紙，學生愛護學習用品的習慣悄然形成。在教學過程中，利用課程資料，如“我會寫”欄目，我不是三令五申要求寫字寫好，我是這樣對學生說：“出版社的叔叔阿姨們給我們印刷出來的字清楚、工整，他們相信我們在田字格里也一定能寫得工整，和他們比一比賽，好嗎？”學生的激情被調(diào)動起來了，我們班每次在學校舉行的書寫展覽活動中都被評為優(yōu)秀班集體。

　　碰到疑惑大家都來幫幫忙

　　學生的行為習慣包括的內(nèi)容廣泛，并且由于低年級學生直接生活經(jīng)驗少，抽象思維的能力較弱，為此，教師由小入手，及時教育促進學生行為習慣的養(yǎng)成，并且自覺地去行動。例如：學生向我反映他們的學習用品總是丟失，并懷疑是某某拿的，我首先對向我反映的學生進行教育，不是親眼所見的事，不能認為是誰，就是誰，這樣對他們不公平，還會使同學之間關(guān)系不融洽。然后在班里以講故事的形式進行教育：“同學們，我們同學的學習用品，今天長出小腳找朋友去玩了，迷了路，回不了家了，他著急呢！他的主人也著急呀！同學們幫幫忙，看到他們把他們送回家好嗎？如果是你的東西丟了，也一定著急的，同學們互相幫助一下吧。”第二天，物歸原主，這樣，既沒有傷害到偷東西同學的自尊心，又讓學生從中懂得別人有困難時我們應該互相幫助，不是自己的東西不能拿，借東西要還等道理。我覺得這樣學生體會深，也記得牢。

　　各抒己見挖掘美好之源

　　在教育過程中，所選取的內(nèi)容要直觀，具體，貼近學生生活，盡量讓他們看得見，摸得著，只有這樣，學生才學得會，做得到，記得牢。如：學習了蘇教版一年級語文下冊第16課《這兒真好》一文后，讓學生說說學了這篇課文后，你知道了什么？學生交流后，并帶領(lǐng)他們走出教室，來到室外，觀賞校園美麗的景色，讓學生說一說看到了些什么：各色的鮮花，綠樹成蔭，嫩綠的小草，我并問：“課文中的小熊為了找朋友，讓荒島變得美麗，我們生活在這美麗的校園，應該怎么做呢？”學生各抒己見，從而使他們受到愛護花草樹木的教育喚醒他們養(yǎng)成良好習慣的意識。

　　活動有趣更要反復鍛煉

　　學生最怕教師不準這樣，不準那樣，而且學生行為習慣易“返”，也就是今天做對，明天又做錯了，根據(jù)活潑、好動的特點，對學生進行行為訓練時采取的形式不能單一，不然學生會感到枯燥無味，產(chǎn)生厭倦感。為此要力求“趣味性”，特別是低年級的學生。在小組活動后，要求學生靜下來，坐端正時，我邊拍手邊說：“一、二、三”，學生聽到口令，結(jié)束了活動，跟著說：“坐端正”。適當開展“請你像他那樣說”，“誰是朗讀小能手”等有趣的活動，反復鍛煉，學生對這類活動很有興趣，這樣良好的習慣逐漸養(yǎng)成。

　　口語文明如化雨春風育桃李

　　教師的每一個行動都將是給學生無言的教育。平時，我走進教室，一發(fā)現(xiàn)地面的紙片，就隨手把它揀起來，有了垃圾、廢紙總是親自扔到垃圾桶里，每天到教室總要先把講臺清理一遍，久而久之，學生也得到了潛移默化，他們感到愛護環(huán)境的重要。有時，教師只要一個眼神，一小個動作，學生就會馬上認識到并很快改掉。

　　許多學生說話不夠文明，待人接物態(tài)度生硬，我給學生講《講禮貌，朋友》的故事，使學生明白“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”的道理。口語文明是人際交往中的通行證。要想成為一個受人歡迎的人，就要學會禮貌，學會說文明禮貌的語言。平時，我與學生講話、交流都注意禮貌用語，把學生看成一個與自己平等的人，自己的朋友，尊重他們的人格，坦誠地向?qū)W生敞開自己的心扉。如：對于學生的問好，我都是微笑著回問，碰到內(nèi)向的學生，我都先跟他們打招呼，消除他們的一點膽怯、一點羞澀，時間一長，你便會聽到他們甜甜的一聲：“老師好！”對于學生的幫助，我都親切地跟他們道聲：“謝謝”。如果我做錯了，也敢于向?qū)W生道歉。師生之間、同學之間充滿了平等、文明、和諧。

　　表揚教育更能啟人心智

　　表揚是教育、鼓勵學生的一種十分重要的方法，它是催化劑，它同時作用于被表揚者及其他學生，給表揚者鼓勵，給其他學生以啟發(fā)、教育。結(jié)合低年級學生的心理特點，采取發(fā)小紅花，評小紅旗，上光榮榜等肯定性的正面鼓勵的形式，激勵上進，在評比中，遵循的是自身縱向化，同類橫向比的原則，這種有序的、得當?shù)脑u價手段，對于調(diào)控、鞏固學生的行為表現(xiàn)，起到了積極的作用。

　　總之，學生的行為習慣不是一朝一夕便會養(yǎng)成的，它需要師生的共同努力、反復訓練，我相信，只要付出，就會有收獲，學生的良好習慣，在你的精心培養(yǎng)下，必然會逐漸養(yǎng)成。（於立春）